《英國教育領導、管理及行政協會,BELMAS》介紹
一、BELMAS Publications(出版品)
(一)協會出版兩本國際性期刊，會員可以免費下載使用，非會員則可透過出版商取得這些期刊，SAGE(www.sagepub.co.uk)
教育管理行政與領導《Educational Management Administration & Leadership》
對於所有教育領導、管理、行政及政策的各方面的研究及分析提供了一個重要的討論場所。在過去三十年的時間裡，這個領導季刊出版了原創性研究的教育
領導，管理，行政和政策各種形式，包括：
· 領導和管理學校和更進階更高等的教育機構
· 領導，管理和政策在各級-機構，地方，國家和國際
· 教育領導，管理，行政和政策的研究和教學
國際顧問編輯委員會保證 教育管理行政與領導 提供盡可能廣泛的研究領域，鼓勵來自更廣泛的觀點和經驗的貢獻。
教育中的管理《Management in Education》
從2007年起由SAGE出版，提供了一個辯論、討論的場所，關於各方面的教育管理，從國家政策的問題到日常管理。本刊發表研究結果、片段意見或只是講述一個人的故事。該刊物的貢獻者來自教育的各個方面。教育中的管理 以郵寄的方式每年寄給成員四次。非會員也可以通過出版商訂閱雜誌
(二) BELMAS提供電子報給會員，以及與其他歐洲、美國和大英國協之海外聯合機構的相關資訊。
(三)出版書籍
· 在位的校長 · 學校文化 · 政策，領導和專業知識教育
· 檢查後的學校改善？ · 管理持續專業發展學校 · 選擇自我管理的學校
· 科目領導及學校改善 · 教育管理 · 教育管理理論
(四)SAGE的介紹
SAGE是國際領先的出版商，出版期刊，書籍，媒體和電子媒體，在於學術，教育，和專業市場的方面。SAGE是一家私人擁有的公司，在加州、倫敦、新德里、馬來西亞和新加坡都有辦事處。SAGE積極支持國際圖書援助、期刊捐贈計畫、世界衛生組織的HINARI提議以及INASP方案。SAGE at www.sagepub.co.uk
二、BELMAS Annual Conferences(年會)
每年BELMAS舉辦一次會議，邀請實務工作者、學者、政策決定者聚集在一起，在友好的氣氛中進行辯論和討論關於教育領導及管理的重要問題。學校，大學和範圍內的相關組織代表皆出席於此會議。每次會議都有不同的主題、專題演講、小組討論和來自世界各地的SAGE成員的論文。近年來，論文發表來自澳大利亞，加拿大，南非，日本，塞浦路斯。BELMAS積極鼓勵來自高中和大學的成員參與會議，以及有一定範圍內的 發展補助金 可申請。
2010年的年會將在英國的Wokefield Park 舉行，年會主題是《新的組織，新的領導》(New organisations, new leadership？)，其他各年年會主題分別為：
2009《教育領導－我們要走向何方？》
(Educational Leadership - Where do we go from here)
2008《教育領導中的公平與多樣性》
(Equity and Diversity in Educational Leadership)
2007《教育領導與管理創新之理論與研究》
(Innovation in Educational Leadership and Management Practice and Research)
三、 Research (研究)
BEMAS提供了很多參與研究的機會，並與其他在教育領導研究有興趣人員的聯繫。
(一)連接到英國教育研究協會（BERA）。BELMAS與BERA的學校及大學領導管理特別興趣小組（SIG）有著密切的聯繫。BELMAS研究統籌也是學校及大學領導管理特別興趣小組（SIG）的召集人，且許多BELMAS的成員也是SIG的成員。
(二)連接到研究教育領導和管理常務委員會會議（SCRELM）。
(三)現正計劃一系列的研究討論，有興趣的BELMAS成員將被邀請討論學術社團有興趣的主題，及組成一個研究網絡，可能發展出研究提案和創造性的夥伴關
係。
(四)為了支持多種研究工作有關的工作人員，BELMAS支持企業的成員。
1.提供了贊助的機會給那些涉及不同教育領域間合作及宣傳的計畫。
2.在年會上，BELMAS每年頒布年度最佳博士論文獎。
BELMAS致力於支持高中和大學的實務工作者更加積極於研究，通過他們與學術界合作，增進了解和理解教師的實際工作環境。我們希望共同學習了更多東西，有所作為。
2009年12月15日
國立教育資料館校長專業發展資源服務系統《校長個別化專業發展計畫》介紹
校長扮演著引領學校發展的火車頭角色，其任務已從傳統管理者轉化為領導人的角色，其職責亦從行政管理擴充至組織發展、課程教學領導、公共關係、環境建置、教師發展…等，是故，為勝任前述多元的任務，校長必需重視其專業發展，讓自己的專業能力與時俱進。在國內，校長證照、校長評鑑等素質管理機制未完整推動落實之際，校長的專業發展就成了各自努力的工作了，因此，建置、提供充實且適切的資源，已成為激勵校長進行專業發展的重要關鍵。
校長個別化專業發展計畫之介紹：
主要透過四大步驟讓校長針對自己的實際情況，運用相關的工具或表格，檢視與規劃自己的專業發展歷程。
（一）四大步驟
自我評估、行為聚焦、再聚焦、發展校長成長計畫
（二）發展工具
1.校長專業能力自我檢核表－自我評估
包含校務發展與評鑑、行政管理、教學領導、學校公共關係、人格特質與態度、專業發展等五大向度，共計18個分層指標與59個細項指標，由校長透過自我評定的方式檢視自己的專業程度。
2.校長專業發展能力摘要表(一)－行為聚焦
校長依據自評結果，找出自己現階段最需要成長的十個行為指標，亦即，從自我檢核表中挑選出自己認為較無法做到的十個行為指標。
3.校長專業發展能力摘要表(二)－再聚焦
從挑選出的十個行為指標中，再依據學校與個人發展現況，找出個人認為目前最急需成長的二～三個行為指標。
4.校長專業成長計畫表－發展成長計畫
依據所聚焦的行為指標，進一步規劃自己的特定成長活動，並尋找合作人員及確定完成日期，並將該計畫與所屬輔導員討論確認。
（三）校長個別化專業發展活動模擬實作
主要目的在提供上述四項工具，協助校長進行系列性的成長活動。校長在進行此項模擬活動時，可依據電腦螢幕所顯示的步驟與內容，逐一檢視、填寫、列印與送出。此外，系統也會依照校長所填具的資料，進行檢核並規劃下一層的發展活動。另外，當校長對其個別化專業發展有其他疑義，甚或需要進一步提供協助，也可以將您所發展出的「校長專業發展成長計畫表」﹝工具四﹞送出，資源服務系統會提供進一步的協調。
《心得分享》
上述的校長專業發展計畫，其特色在於個別化的設計，讓參與的校長可以依據自己的能力、需求、學校特色規劃個別的發展計畫，如此的設計，有利於不同生涯階段的校長，在緊迫的時間內進行發展活動，並於該階段活動完成後，再進行下一階段的檢視與規劃，形成一個檢視、發展、再發展的循環過程。然而，這樣的發展計畫，需要充足、高品質的資源提供，我們相信所有的校長都具有專業發展的需求及意願，但在校務繁忙、壓力多重的工作環境中，若缺乏適切管道、經費、人力等的協助，那麼，再完整的發展計畫也是枉然。國外有相當多的專業機構提供這樣的協調，國內目標則無專責機構辦理相關事務，各大專院校雖有設立類似專業發展的單位，但其屬性多偏向有志於校長工作的培育，僅臺北市立教育大學的「中小學校長培育及專業發展中心」透過課程、講座、專業社群、臨床實習、刊物出版等方式，提供一個較系統性的專業發展服務資源，其餘一些縣市層級的校長協會，雖提供相關的服務支援，但其成效如何則難以具體瞭解。
培育好校長很重要，而讓每一個有幸榮任校長的教育人員，勝任其角色、發揮其專業、貢獻其熱忱，是另一個層次的重要議題；吾人參考相關學者的研究，針對未來校長專業發展計畫提供若干建議：
（一）概念層面
1.個別化
讓個別的校長有權利、有彈性去決定、規劃自己的專案發展活動。
2.階段化
整體專業發展計畫或活動應兼顧不同生涯階段的校長需求。
3.持續化
專業發展需持續性的進行專業發展，直到其離開該職務。
（二）制度層面
1.法令規章
透過法令規章律定校長必需進行專業發展的相關課程、活動、研究等。
2.證照認可
透過證照認可來審查個別校長的專業能力；證照的規劃上，或許可以跳脫階級式的設計，而是以專業領域來區分，如校務發展、課程教學領導、公共關係…..等專業能力的認可。
3.評鑑推動
專業發展的目的在於能力的提升，因此需配合評鑑制度的推動，否則，容易淪為花錢、殺時間的社交遊戲。
（三）資源層面
1.設立全國性專責機構
參考國外的機制，設立專責機構，負責研究、規劃、指導的政策性工作。
2.設立地區性資源中心
為避免資源過於集中或失衡，應委由具能力的大專院校設立地區性的資源中心，提供相關的課程、資源及協調。
3.設立專業社群
鼓勵專業社群的設立，並提供必要資源或經費讓社群得以運作、發展與所有產出。
4.充實網站資源
充實各網站資源，提供相關檔案、研究、成果以利交流分享。
5.提供經費補助
針對校長個人提供經費補助，透過計畫性的申請，協調校長進行各項專業發展活動。
延伸閱讀：
林文律（2001）。校長專業發展的新取向，學校行政雙月刊。
張德銳（2003）。中小學校長專業發展管理與策略之初探，初等教育學刊。
張德銳、簡賢昌、丁一顧（2006）。中小學優秀校長專業發展歷程之研究，教育政策論壇。
葉春櫻（2005）。國民中小學校長專業發展之研究－以桃竹苗四縣市為例，國立臺北教育大學學報。
謝傳崇（2005）。國民中小學校長專業發展困境與因應之研究，育達學院學報。
校長個別化專業發展計畫之介紹：
主要透過四大步驟讓校長針對自己的實際情況，運用相關的工具或表格，檢視與規劃自己的專業發展歷程。
（一）四大步驟
自我評估、行為聚焦、再聚焦、發展校長成長計畫
（二）發展工具
1.校長專業能力自我檢核表－自我評估
包含校務發展與評鑑、行政管理、教學領導、學校公共關係、人格特質與態度、專業發展等五大向度，共計18個分層指標與59個細項指標，由校長透過自我評定的方式檢視自己的專業程度。
2.校長專業發展能力摘要表(一)－行為聚焦
校長依據自評結果，找出自己現階段最需要成長的十個行為指標，亦即，從自我檢核表中挑選出自己認為較無法做到的十個行為指標。
3.校長專業發展能力摘要表(二)－再聚焦
從挑選出的十個行為指標中，再依據學校與個人發展現況，找出個人認為目前最急需成長的二～三個行為指標。
4.校長專業成長計畫表－發展成長計畫
依據所聚焦的行為指標，進一步規劃自己的特定成長活動，並尋找合作人員及確定完成日期，並將該計畫與所屬輔導員討論確認。
（三）校長個別化專業發展活動模擬實作
主要目的在提供上述四項工具，協助校長進行系列性的成長活動。校長在進行此項模擬活動時，可依據電腦螢幕所顯示的步驟與內容，逐一檢視、填寫、列印與送出。此外，系統也會依照校長所填具的資料，進行檢核並規劃下一層的發展活動。另外，當校長對其個別化專業發展有其他疑義，甚或需要進一步提供協助，也可以將您所發展出的「校長專業發展成長計畫表」﹝工具四﹞送出，資源服務系統會提供進一步的協調。
《心得分享》
上述的校長專業發展計畫，其特色在於個別化的設計，讓參與的校長可以依據自己的能力、需求、學校特色規劃個別的發展計畫，如此的設計，有利於不同生涯階段的校長，在緊迫的時間內進行發展活動，並於該階段活動完成後，再進行下一階段的檢視與規劃，形成一個檢視、發展、再發展的循環過程。然而，這樣的發展計畫，需要充足、高品質的資源提供，我們相信所有的校長都具有專業發展的需求及意願，但在校務繁忙、壓力多重的工作環境中，若缺乏適切管道、經費、人力等的協助，那麼，再完整的發展計畫也是枉然。國外有相當多的專業機構提供這樣的協調，國內目標則無專責機構辦理相關事務，各大專院校雖有設立類似專業發展的單位，但其屬性多偏向有志於校長工作的培育，僅臺北市立教育大學的「中小學校長培育及專業發展中心」透過課程、講座、專業社群、臨床實習、刊物出版等方式，提供一個較系統性的專業發展服務資源，其餘一些縣市層級的校長協會，雖提供相關的服務支援，但其成效如何則難以具體瞭解。
培育好校長很重要，而讓每一個有幸榮任校長的教育人員，勝任其角色、發揮其專業、貢獻其熱忱，是另一個層次的重要議題；吾人參考相關學者的研究，針對未來校長專業發展計畫提供若干建議：
（一）概念層面
1.個別化
讓個別的校長有權利、有彈性去決定、規劃自己的專案發展活動。
2.階段化
整體專業發展計畫或活動應兼顧不同生涯階段的校長需求。
3.持續化
專業發展需持續性的進行專業發展，直到其離開該職務。
（二）制度層面
1.法令規章
透過法令規章律定校長必需進行專業發展的相關課程、活動、研究等。
2.證照認可
透過證照認可來審查個別校長的專業能力；證照的規劃上，或許可以跳脫階級式的設計，而是以專業領域來區分，如校務發展、課程教學領導、公共關係…..等專業能力的認可。
3.評鑑推動
專業發展的目的在於能力的提升，因此需配合評鑑制度的推動，否則，容易淪為花錢、殺時間的社交遊戲。
（三）資源層面
1.設立全國性專責機構
參考國外的機制，設立專責機構，負責研究、規劃、指導的政策性工作。
2.設立地區性資源中心
為避免資源過於集中或失衡，應委由具能力的大專院校設立地區性的資源中心，提供相關的課程、資源及協調。
3.設立專業社群
鼓勵專業社群的設立，並提供必要資源或經費讓社群得以運作、發展與所有產出。
4.充實網站資源
充實各網站資源，提供相關檔案、研究、成果以利交流分享。
5.提供經費補助
針對校長個人提供經費補助，透過計畫性的申請，協調校長進行各項專業發展活動。
延伸閱讀：
林文律（2001）。校長專業發展的新取向，學校行政雙月刊。
張德銳（2003）。中小學校長專業發展管理與策略之初探，初等教育學刊。
張德銳、簡賢昌、丁一顧（2006）。中小學優秀校長專業發展歷程之研究，教育政策論壇。
葉春櫻（2005）。國民中小學校長專業發展之研究－以桃竹苗四縣市為例，國立臺北教育大學學報。
謝傳崇（2005）。國民中小學校長專業發展困境與因應之研究，育達學院學報。
2009年12月8日
《Your views on the new school year》讀後心得
學校教育的實施及其功效，往往因不同的思考角度或指標衡量，造就出差異極大的評價。BBC的依據教師、學生、家長的意見，做出了這一則報導；從報導中可以發現，不同的角色，有不同的意見，其概念跨及了不同層次的問題，然卻都需要由教育行政機關或學校來做回應；但往往現況是，等不及相關人員思考出對策，學生就開學一窩蜂的湧進學校了，或者是，政策永遠趕不上現況的變化，也造成大眾對於整體教育環境的評價始終不高。
世界各國都面臨著一些類似的問題，如：
老師愈來愈累，評價卻沒有明顯提升……
校長或官員愈來愈專業，但社會地位卻有些下滑……
學生學的愈來愈多，但所學的似乎沒能真的運用在生活上…….
價值愈來愈多元，環境卻愈來愈混亂……
學習權愈來愈受重視，但學生確愈來愈痛苦………
諸如上面這些現象，到底該怎麼修正或改變呢？我想，政府官員、專家學者、教育人員應該有效的對話，擬定相關方案來逐步修正，同時，應該多聽取家長、學生的意見與需求，但也要謹慎面對輿論的影響，因為許多立意良好的政策，常常因為一時的輿論而無法推動或改的不倫不類。另外，我覺得充足的教育投資是必要的；我們很難要求所有相關人員領不變的薪水，來做更多的事且又要事事有品質，因此，讓更多的人來實際投入，相信是更好的做法；例如，攜手計畫、夜光天使這些方案，推動以來的確讓很多學生家庭受益，未來，提升人員編制、教師分級、組織再造、納入更多專業人員…等，都是可以努力的方向，但前提就是，這些方案都需要充足的投資。
最後，整個學校教育應該更彈性，應思考設立一些特許的學校，或是實驗性質的班級，否則，在同一學校同一個班級，要實現正常教學、學生中心的學習、又要高品質的產出，真的是遙不可及！
世界各國都面臨著一些類似的問題，如：
老師愈來愈累，評價卻沒有明顯提升……
校長或官員愈來愈專業，但社會地位卻有些下滑……
學生學的愈來愈多，但所學的似乎沒能真的運用在生活上…….
價值愈來愈多元，環境卻愈來愈混亂……
學習權愈來愈受重視，但學生確愈來愈痛苦………
諸如上面這些現象，到底該怎麼修正或改變呢？我想，政府官員、專家學者、教育人員應該有效的對話，擬定相關方案來逐步修正，同時，應該多聽取家長、學生的意見與需求，但也要謹慎面對輿論的影響，因為許多立意良好的政策，常常因為一時的輿論而無法推動或改的不倫不類。另外，我覺得充足的教育投資是必要的；我們很難要求所有相關人員領不變的薪水，來做更多的事且又要事事有品質，因此，讓更多的人來實際投入，相信是更好的做法；例如，攜手計畫、夜光天使這些方案，推動以來的確讓很多學生家庭受益，未來，提升人員編制、教師分級、組織再造、納入更多專業人員…等，都是可以努力的方向，但前提就是，這些方案都需要充足的投資。
最後，整個學校教育應該更彈性，應思考設立一些特許的學校，或是實驗性質的班級，否則，在同一學校同一個班級，要實現正常教學、學生中心的學習、又要高品質的產出，真的是遙不可及！
2009年12月2日
《Public Relations 101:How-To Tips for School Administrators》讀後心得
《Public Relations 101:How-To Tips for School Administrators》一文中，強調學校公共關係的重要性，並呼籲行政管理人員應該重視相關的經營策略。國內各級學校對於公共關係的經營，可說是愈來愈重視，尤其部份大專院校更設有專責的公共關係負責單位；然對於一般的國中小而言，受組織設計之限制，其實並無一個明確處理或經營學校公共關係的單位，因此，在實務運作上，也容易缺乏系統性的規劃；學校公共關係當然重要，尤其在今日重視績效、品牌的環境脈絡下，配合資訊、科技的普及，任何一間學校，很難如以往那般，關起校門來外人什麼都不知道，相對地，為創造契機，或轉化危機，公共關係的經營，已是一所學校成功與否的關鍵要素。
學校公共關係的範圍究竟為何？吾人稍稍瀏覽一下相關文獻，有幾個不同的研究區塊或議題，如內外關係的經營管理、溝通、行銷、危機處理…等，這些都是觸及公共關係層面的，然而，對於行政人員而言，公共關係應該如何經營？對象？方法？預期成效？這些，都應先進行縝密規劃的。以下提供幾項個人的看法供大家參考指教：
一、對象的層面
只要和學校有互動關係的，理應都是公共關係經營的對象，如校內成員、教育界人士、社區家長、上級或平行機關、政治人物…等；而為了讓校務經營更為順遂，如新聞媒體、社福單位、基金會、其他非營利組織等關係的建立，也是必需的，易言之，伙伴愈多，資源也會愈多。
二、經營的層面
許多關係的建立，靠的是偶然的緣份，但若想要提升偶然發生的機率，就需要平時扎實的經營。歸納諸多專家的意見，學校公共關係經營的策略，可透過文字、語言、活動…等方式來進行，值得注意的是，做的精確，比做的精彩重要，因此，事先的資訊、資料蒐集就很重要了；重視平時的累積的資料、資訊，以資料導向決策(Data-Driven Decision Making)模式來思考與發展，或許可以做的多也做的巧。
三、目標的層面
學校不比企業，因此，在公共關係經營的目的上，不是為得到更好的名聲、利益、資源…等，相對地，任何措施或策略，都應該符合教育的本質，別用旁門走道辦教育，否則，可能會招致反效果。
學校公共關係的範圍究竟為何？吾人稍稍瀏覽一下相關文獻，有幾個不同的研究區塊或議題，如內外關係的經營管理、溝通、行銷、危機處理…等，這些都是觸及公共關係層面的，然而，對於行政人員而言，公共關係應該如何經營？對象？方法？預期成效？這些，都應先進行縝密規劃的。以下提供幾項個人的看法供大家參考指教：
一、對象的層面
只要和學校有互動關係的，理應都是公共關係經營的對象，如校內成員、教育界人士、社區家長、上級或平行機關、政治人物…等；而為了讓校務經營更為順遂，如新聞媒體、社福單位、基金會、其他非營利組織等關係的建立，也是必需的，易言之，伙伴愈多，資源也會愈多。
二、經營的層面
許多關係的建立，靠的是偶然的緣份，但若想要提升偶然發生的機率，就需要平時扎實的經營。歸納諸多專家的意見，學校公共關係經營的策略，可透過文字、語言、活動…等方式來進行，值得注意的是，做的精確，比做的精彩重要，因此，事先的資訊、資料蒐集就很重要了；重視平時的累積的資料、資訊，以資料導向決策(Data-Driven Decision Making)模式來思考與發展，或許可以做的多也做的巧。
三、目標的層面
學校不比企業，因此，在公共關係經營的目的上，不是為得到更好的名聲、利益、資源…等，相對地，任何措施或策略，都應該符合教育的本質，別用旁門走道辦教育，否則，可能會招致反效果。
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